在实验教学中让学生体会学习之“乐”

在实验教学中让学生体会学习之“乐”

现在的新教材有这样的特点，没有现成的概念分析过程和结论，每一个概念的由来都是要求学生先做实验，在实验中，先观察实验中出现的物理现象，自己设计表格，然后分析现象与数据，讨论，再得到结论。这样，在上课前迫使教师要在实验上下大工夫：准备用什么器材来完成这个实验？实验中如果没有器材或在学校里没有条件做的实验，那么该用什么器材代替，或者用什么实验来弥补，使学生对知识的理解来得容易些？

为了更好地完成教学任务，且要培养学生具有独立性和创造精神，促进学生研究性、探索性学习的形成，我依据初中学生的年龄特征和物理学科的特点，选取了探究式课堂教学法。探究式教学改变了传统的教师讲、学生听的注入式教学方法。探究式教学是指学生在教师的指导下，针对要研究的课题，提出假设，设计实验方案，然后进行实验，证实假设，得到规律。

例如：我在教《初识家用电器与电路》时，请学生都带一个手电筒，在课堂上先要求学生按下手电筒开关，观察电灯的发光情况，然后观察手电筒的结构：旋开手电筒后盖，观察电池是怎样安装的（包括什么电池的正极与负极），后盖与电池是怎样连接的，旋开手电筒的前部，观察电灯是怎样安装的，观察开关按钮的结构，了解它的使用方法与原理。然后，请学生重新组装一下，再按下开关，观察电灯的发光情况。这时，有的学生组装好的手电筒不亮，看到这种情况后我就因势利导，请学生分析原因，然后把学生分析的原因归纳整理后，再让学生分组讨论，说出这些原因中有合理的与不合理的。这个时候，学生都积极地参与，在他们的脸上和行动上及说话中都有想当科学家的激情与雄心，学生感到这个世界就是他们自己的，他们是快乐的。接下来就可以进行电路的教学。这时学生学习的.兴趣很高，好奇心很强，对知识也有一定的感性认识，接受新知识的速度也快。看到学生点头、微笑时，我心中也充满了快乐。

在电教媒体的运用中，让学生体会学习之“乐”

让学生开心、愉快的教学手段有很多。例如：在讲《滑轮》时，我用多媒体出示生活中有关滑轮的各种实物图片，重点要素用课件显示出来，这样学生很容易能理解定滑轮、动滑轮的定义了，学生就能举一反三，说出在生活中的滑轮及其应用了。这不但使学生加深了对知识的理解，还提高了课堂效率。

我们的课堂教学要追求声、情、色、形并茂，师生齐参与，这样，学生对物理就有好感，学生就想学、乐学。

在质疑中，让学生体会学习之“乐”

在新课程背景下的课堂教学中，老师的提问应改为学生的提问，因为教师所提的问题往往是教师备好课的问题，是书本上所指的单一的问题，或者是从教师的角度出发想好的。而不同的学生，由于个体特质的差异，学习层次的差异，会提出不同的问题。

如讲到“摩擦力”的时候，学生就问：“摩擦力是阻碍物体运动或相对运动的力，那么，摩擦力是不是很不好啊？”此时，教师不作回答，而是尽可能多地让学生来回答，然后做一个演示实验：用两个手可以拿一个碗，可用手握着瓶子，用手握车把，假设如果手沾了油，会怎么样？学生就得到结论，沾油的手不容易握住东西，而后总结：摩擦力不一定都是没用的。此时学生就又会问：“如果一个人走路的时候，摩擦力突然消失，会出现什么情况呢？”再请其他的学生分析，最后老师可做演示实验：在地上撒些黄豆，人踩上去会怎么样，走路好走吗？最终得到结论：将寸步难行。最后让小组讨论：你在现实生活中有没有发现相类似的现象呢？这样就会得到好多的答案。如：鱼身上滑，难抓住；车在沙地里，不好行走；人在溜冰场上难行走，容易摔跤；拔河时脚底有石子也影响比赛结果；在公路上晒粮食不安全等等。

在课堂这个舞台上，教师尽可能多地让学生演主角。这样，不仅激发了学生学习物理的兴趣，而且培养了学生的发散思维，使学生的思维活跃，心情快乐。